“社交沟通—情绪调节协作支援”(SCERTS)教育模式( Social Communication  Emotional Regulation, Transactional Support)是由五位专门研究孤独症的美国学者,包括巴里·普里赞特( Barry Prizant)博士、埃米·韦瑟比(Amy Wetherby)博士、埃米莉·鲁宾(Emil Rubin)女士、埃米·劳伦特(Amy Laurent)女士及帕特里克·赖德尔( Patrick Rydell)博士,根据二十多年的临床研究发展出来的多专业综合教育模式。此教育模式针对孤独症和相关障碍儿童的特征,通过人际及学习上的支援,提升他们社交沟通和情绪调节的能力。具体来说,“社交沟通一情绪调节一协作支援”(SCERTS)教育模式的主要教学目标是通过调适孤独症儿童的学习及家庭环境,协助儿童维持最恰当的觉醒及情绪状态,让他们能够发展自发的社交沟通及情绪调节能力,并与成人及同辈建立互动和安稳的关系,以应付学习及社交上的需求,从而帮助他们学习新知识并灵活地应用于日常生活中(Prizant,etal,2003)。

游戏与文化介入（Play and Culture Intervention，PCI）训练法，是由台湾国立台北教育大学特殊教育学系杨宗仁创立，该方法能够根据患儿生活所在的文化特点为孩子设定相应的游戏进行有针对性的能力训练，效果显著。关于PCI，先生有如下论述：每一个婴幼儿不论是出生于何种文化，都能学会当地文化中的语言、风俗、习惯，包括衣食住行育乐与应对进退的内涵与表现方式、各种文物的意义与运用等等；因而能在不同的场所中察言观色，表现出适切的情绪与行为。简言之，人类有一种文化学习的能力。 游戏与文化介入主要的依据就是文化学习的观点。亦即以各种的文化学习能力为此模式的主要介入目标。在达成介入目标的做法上，游戏与文化介入模式强调经由游戏与日常生活进行介入，背后的理论是建构理论（constructive theory）与亲验之心（enactive mind）(Volkmar,Paul,Klin,&Cohen,2005)。

DIR模式的全称是“基于发展、个别差异和人际关系的模式， (Developmental,Individual differences,Relationship-based model，DIR)。 DIR模式的核心方法是“地板时光”( Floor time)，该名称的由来主要是因为儿童的活动通常在地板上进行，也有“孩子的成长是从地板开始的”（孩子都是和家长在地板上玩着长大的）、“还孩子一个成长的过程”的意思，另外也包含了“实验室的”“课程性的”“特定环境性的”等含义。地板时光足家长给孩子创造的简化的、容易操控的环境，孩子在其中学到的技能还婴再经过提升以便可以在真实环境中使用。该方法的创始人是美国著名的儿童精神病学家斯丹利·格林斯潘(Stanley Greenspan)，他曾因儿童孤独疵的治疗贡献突出而获得美国精神病学会的最高荣誉奖。“地板时光”方法近年在美国迅速传播，成为心智障碍儿童干预的主要技术之一。

RDI，全称Relationship Development Intervention，中文译作“人际关系发展干预活动”或“人际发展介入”，它以普通儿童人际发展的基本过程和能力为框架，采用专门设计的游戏活动来培养各种广泛性发展障碍者和不明原因的社交障碍者的人际发展能力。它始于1995年，与传统社交干预通过设置社会剧本，机械式地传授社交技能不同的是，RDI着重于培养自闭症孩子人际交往中的经验分享能力。 根据RDI®人际关系发展介入法，自闭症人士缺乏「动态智能」，往往无法自行调节个人行为，妥善应付转变中的人和事，以及与人分享情感和意见。 RDI®提出一套以父母为主导的有系统训练策略，逐步提高自闭症人士的动态智能，从而改善他们及其家人的生活素质。